发布日期：2024-12-20 16:08 点击次数：54
阿欢是一名初一年级的男生。刚升入初一，阿欢就经常不去学校。起因是数学老师要求严格，会对不完成作业的同学在课堂上进行点名批评。阿欢害怕被批评，便拒绝上学。
一次偶然的机会，阿欢妈妈在网上看到了我以前的成功案例，就联系了我。她向我讲述了阿欢当前的状态和成长经历。我也在听了阿欢母亲的诉说之后，逐渐明白了阿欢出现问题的原因。
阿欢身高1.60米左右，偏瘦，说话时声音比较小，习惯性低头，不敢看我，回答问题也尽量用简单的词语，或者仅用点头、摇头等肢体语言代替，提到与学校相关的事情时，阿欢的情绪明显焦虑，两只手不停地互相搓。
阿欢的父亲50多岁，身体状况欠佳，因此在孩子的教育和管理方面并未投入过多精力。母亲30多岁，在公司做财务，收入不高。家中一切全靠母亲一人打理。
父亲有一个姐姐，但两家往来较少。母亲有一个弟弟，经济条件尚可，两家来往较多。阿欢从小与母亲比较亲近，母亲对阿欢较为迁就溺爱。
阿欢的母亲对他提出的要求几乎都会想办法满足。他从小成绩不好，容易发脾气，虽在家里不讲理，到了学校却胆小怕事。小学一、二年级时，阿欢基本能正常上学。
到了三年级，有时没法完成作业，他害怕被老师批评，就开始不想上学。遇到这种情况，母亲会买玩具哄他。到后来养成了习惯，经常得买了玩具才能去上学。
在这期间，母亲向教师反映孩子在学业上所面临的困扰，恳请教师适度降低对他的期望值，老师答应了。到五、六年级时，阿欢的舅舅劝说母亲不要再溺爱他。于是在孩子不听话的时候，母亲就会求助于舅舅。舅舅长得高大，有时会打他。他由于害怕舅舅，学业会稍微认真些。
阿欢有一个比较好的朋友是小学同学，住在他家楼下。阿欢在初中没有固定的朋友，放学回家有时会跟那个小学同学玩。
阿欢的情绪稳定性差，容易发脾气。小时候会为了买零食或跟小朋友抢玩具而生气，哭闹不止。
阿欢的自尊处于较低水平。他很在意老师和同学对自己的评价，总是担心他们不喜欢自己，有时会因为没有受到老师的表扬，回家发脾气。再次，阿欢习惯采用负面的应对方式，如在三年级以后，阿欢会因为完不成作业就不想上学。
我了解到阿欢的乒乓球打得不错，在学校喜欢的就是体育课。于是就乒乓球这一话题与阿欢进行了较多沟通，希望将乒乓球作为阿欢自尊的支撑点。
运动会时，体育老师安排阿欢做队长，带领另外几个同学一起参加乒乓球团体赛。阿欢很看重这次比赛，每天课后与队友一起练球。
阿欢告诉我乒乓球比赛拿了年级二等奖，开发个软件多少钱班主任让得奖的同学站到讲台上接受同学们的掌声鼓励，对他来说是一次成就感和价值感的重要体验。
阿欢提到班上的阿良同学，虽然阿良学习成绩不好，但大家都很愿意和他玩。他认为原因是阿良同学大方热心，同学遇到困难他都会帮助。例如，有位同学骨折了，阿良就多次背他上下楼。
我通过场景重建干预，阿欢表示很喜欢这种大家在一起分享、说笑的感觉。阿欢提到，在学校文艺会演时，班主任派阿欢与其他同学去做志愿者，负责后勤工作。阿欢同学工作很主动，被老师表扬了。渐渐地，阿欢的人际关系有了改变。
在学业方面，阿欢成绩一般，学习遇到困难时通常会采用抄作业、不上学等方式。阿欢聊到了学业方面的问题，他认为自己的主要问题是基础不好，另外还容易沉迷于手机。
阿欢告诉我，通过他学会的方法，他完成了寒假作业，而班上有同学没有完成，被罚放学之后补做。阿欢对自己没有被罚很满意。阿欢比之前有进步，同时作息相比之前有改变。
阿欢表示自己期中考试的生物科目拿了班上的“进步之星”奖，这是阿欢同学上初中以来头一个奖，他很高兴，对学习的信心也增强了。并帮助阿欢看到他的努力所带来的成效。
通过场景重建干预，引发阿欢对自己面对人际矛盾时应对方式的思考。当时他在房间里用手机查作业怎么做，而母亲刚好看到阿欢在用手机，就很大声地斥责。阿欢很生气，按以前的做法，他可能会摔书，并与母亲发生冲突。
他只是大声地冲母亲喊了一句“我没有”，然后情绪慢慢平复了下来。这件事让阿欢认识到，跟母亲有冲突时，自己也可以使用新学会的方法。平时也会尽量多地跟母亲聊聊自己在学校的事情，增加母亲对自己的了解，减少矛盾。
我在潜意识状态下找到了阿欢的病理性记忆，小学三四年级，母亲在背后教他检查作业，母亲坐在沙发上，他则坐在椅子上，然而他的数学并不出色，母亲讲解了好几次，他还是无法理解，感到非常恐惧，感觉快要窒息了。我对阿欢的病理性记忆进行重组，他紧张的身体慢慢地放松下来。
记忆重组干预两个多月后，阿欢的自尊水平有了明显的提升，在学校里还主动加入了志愿者协会。此外，阿欢处理问题的方式也在逐渐发生变化，他变得越来越主动思考和面对问题，尝试采用新的方法解决问题。学业成绩也有所提升，已不再存有先前的厌学情绪及行为表现。阿欢表示自己会好好学习，对于未来，他虽然不是很有信心，但也会努力面对。
发布于：北京市